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OFERTANTE:
“FUNDACION CREANDO FUTURO”
PROYECTO EDUCATIVO
1.
INTRODUCCION
1.1
QUIENES SOMOS
Nuestra intención
de postular a la licitación para administrar el Liceo San José de la Ilustre Municipalidad
 |
|
NUESTROS OBJETIVOS
- Impartir y fomentar la educación en sus diversas modalidades
- Organizar y administrar establecimientos de enseñanza Pre – básica, básica ,
media y superior como también crear y desarrollar centros de beneficio
social
- Desarrollar actividades de capacitación y perfeccionamiento
preferentemente en las áreas de educación y gestión
- Establecer y desarrollar alianzas con instituciones tanto
nacionales como extranjeras.
Instituciones
dependientes
Complejo Educacional Padre Las Casas Temuco
(Municipal-traspasado)
Sala Cuna y Jardín Infantil El Roble (Municipal en comodato)
La Pintana
Centro Educación San Andrés Maipú
Colegio Lo Errazurìz Maipú
Anexo Colegio Lo Errazurìz Maipú
Liceo Insume Ñuñoa
Colegio El Prado Pudahuel
Colegio San Felipe Pudahuel
Liceo Metropolitano Estación Central
Colegio Santa Marta Peñalolen
Industrial Simón Bolívar Quinta. Normal
Colegio San Marcel Buin
Escuela de Adultos Santiago Centro
Instituto Profesional Carlos Casanueva Santiago
El
Instituto Profesional Carlos Casanueva esta asociado a la Fundación Creando
Futuro y es Autónomo. En tramite de acreditación.
El Instituto
Profesional es un antiguo, reconocido y prestigiado organismo al servicio de la Educación el que fue
creado en el año 1954, ejerciendo ininterrumpidamente, a la fecha, su labor
educativa.
El Instituto Carlos Casanueva a partir
del año 2006 cambia de propietario y administración, integrando todas sus
actividades dentro de la
Fundación Creando Futuro.
En la actualidad año 2010 ofrece a la
comunidad nacional e internacional el desarrollo de:
·
Carreras
Profesionales
·
Carreras
Técnicas
·
Postítulos
·
Programas
Especiales de Titulación
·
Cursos
de Magíster en Educación (Convenios hechos por la Fundación Creando
Futuro)
·
Cursos
de Doctorado en Educación (Convenios hechos por la
Fundación Creando Futuro)
Los cursos de
Magíster y Doctorado se desarrollan desde el año 2002 en convenio con la Universidad de Alcalá
– España.
Se adjunta
relación de Carreras y Cursos del año 2010 del Instituto Profesional
Carreras
Profesionales
·
Orientación
en Relaciones Humanas y Familia
·
Naturopatia
·
Psicopedagogía
Carreras
Técnicas
·
Técnico
de Nivel Superior en Bibliotecología y Centros de Información (presencial)
·
Técnico de Nivel Superior en
Bibliotecología y Centros de Información
(e- Learning)
·
Técnico
a Nivel Superior en Párvulos con
especialidad en Educación Montessori
·
Técnico
a Nivel Superior en Estética Integral
·
Técnico
a Nivel Superior en Enfermería
Postítulos
·
Mediación
y Resolución de Conflictos
·
Gestión
en Educación Social
·
Psicología
1.2
REFLEXION DOCENTE
¡Hay que vivir sembrando, siempre
sembrando,
dijo el loco y por las breñas del
monte siguió trepando
Y al perderse en la sombra aun
repetía
Hay que vivir sembrando, siempre
sembrando!
Blanco Belmonte (Poeta Español)
Como nos señala
el poeta Español en sus versos, al igual
que el sembrador del monte, el maestro, el profesor en su misión formativa no
descasara jamás en su entrega y siembra permanente, entrega que con el nuevo
paradigma del siglo XXI, rejuvenecerá sus prepósitos y objetivos en su quehacer
educativo.
Hoy
decimos que es la mente la que dirige la persona y no los estímulos externos (conductismo),
o los estímulos irracionales (psicoanálisis). La inteligencia, la creatividad,
el pensamiento reflexivo y crítico son temas constantes de este nuevo paradigma
del siglo XXI.
En
el nuevo paradigma, el modelo de enseñanza – aprendizaje esta centrado en los
procesos de aprendizaje y por ello, en
el sujeto que aprende en cuanto procesador de la información, capaz de dar
significación y sentido a lo aprendido.
“Las
teorías del aprendizaje significativo (Ausubel), el aprendizaje por
descubrimiento (Bruner), el constructivismo (Piaget y otros), el aprendizaje
mediado (Feuerstein) son una importante aportación para enriquecer este
paradigma” Martiniano Román Pérez
“Aprendizaje y Currículo 8º Edición B. Aires 2000”
La llegada del siglo XXI nos hace
reflexionar sobre las capacidades que deberá poseer el hombre para actuar,
desenvolverse en plenitud y adaptarse a los continuos cambios tan bien
descritos por Alvin Toffler en su libro “Shock del futuro”; pero no sólo se
trata de dejarse llevar por el proceso de cambios y el acelerado desarrollo,
sino también es necesario liderar un proceso integrador que asegure que todos
los estudiantes sean educados en una cultura internacional que les permita
vivir en un mundo global.
El
nacimiento de una civilización global
trae consigo diversas transformaciones,
entre ellas el aumento constante de la producción de bienes y servicios,
fenómeno que trae aparejado un crecimiento acelerado de la economía mundial. Sólo un dato basta para apoyar este
planteamiento y es el hecho que la
economía ha crecido en los últimos 50 años, más que en toda la
historia de la humanidad.
La cantidad de
conocimientos disponibles también ha tenido un crecimiento análogo, debido
fundamentalmente al aumento de volumen de información
científico-técnica y a la mayor
facilidad con que esta se ha podido
procesar y comunicar.
“La
globalización implica también un desarrollo intenso de las comunicaciones
masivas. A modo de ejemplo podemos señalar que las personas, en promedio están
expuestas hoy a 4 veces más… palabras – días… que hace 30 años,
estimándose además, que el componente transmitido electrónicamente se duplica
cada 10 años” (Del comité Técnico Asesor-1998) “Los desafíos de la Educación chilena frente
al siglo XXI” Editorial Universitaria, Santiago, Chile.
En una cultura
altamente globalizada la educación es la base común de la formación de la ciudadanía y de la sociedad que, para dar oportunidades
a todos, necesita elevar los niveles de formación. La
Educación juega un rol fundamental al enfrentar los retos
que impone una economía cuya productividad y competitividad dependen, ante
todo, de la calidad de los recursos humanos del país y de cómo sus miembros pueden desplegar sus
potencialidades al máximo construyendo en forma definitiva el bien común
Este camino ya
se inició, muestra de ello es el extraordinario esfuerzo que han hecho todas las naciones y más
recientemente, las en desarrollo, para expandir, modernizar y mejorar el nivel
de la educación, intentando así acortar la brecha que separa a los países.
El principal
desafío para los pensadores y estrategas educacionales debe ser que el proceso
de formación pase a esta centrado en “aprender
a aprender”
2.
VISION-MISION Y VALORES QUE
PROPONEMOS DESARROLLAR EN EL LICEO SAN JOSE
2.1
– VISION
Conocemos las
principales características del entorno
del Liceo en sus aspectos geográficos,
sociales, económicos, culturales y educacionales y de la naciente comuna de Lo
Barnechea, la que nace en 1992, de la antigua comuna de Las Condes.
Estos
conocimientos parciales, logrados a través de años de visitas a la Comuna , de asistencia a
eventos culturales, religiosos, folklóricos, deportivos y educacionales, especialmente
estos últimos, en Cursos de perfeccionamiento en largas jornadas de carácter
nacional e internacional en el Centro de perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CPEIP); nos permite formular la VISION del futuro ideal que
aspiramos llegar y que queremos construir con nuestros alumnos (as) del Liceo
“San José”.
Queremos
que nuestro alumnos(as) se adscriban a una concepción humanista del ser humano,
procurando perseverar y proyectar con el, valores inherentes al quehacer inspirado
en el cristianismo occidental, con apego a una convivencia en que las decisiones
emanen de un dialogo democrático, a partir del cual se vean reflejados los anhelos y aspiraciones
de todos sin distinción ninguna que no sea la del ser en interacción con los
demás seres.
Queremos
que nuestros alumnos (as) avancen con
rumbo certero hacia niveles de desarrollo integral que les faciliten una vida
llena de oportunidades en las dimensiones personal, familiar y social.
Formados
en la ética y la cultura de la
excelencia con que nuestra comunidad educativa se distinguirá, e impregnados de la inquietud intelectual
promovida en ellos por sus maestros, nuestros estudiantes sabrán encontrar su
lugar en la construcción cultural de la
sociedad más abierta, pluralista, democrática, mas justa y solidaria.
2.2-
MISION
Conscientes que la misión donde el
compromiso que asumen los miembros de la presente generación para acercar la
actual realidad a la visión, es que nuestro equipo de profesionales haciendo fe
y fiel cumplimiento de Principios Orientadores que conforman la acción de las
Instituciones Educativas pertenecientes a nuestra Fundación Creando Futuro;
entregaremos una formación de calidad, de manera que sus egresados sean
portadores de atributos cognitivos, socio-afectivos y expresivo-motores,
integrados e integrales, que los faculten para iniciar un recorrido formativo a
lo largo de la vida, permitiéndoles el acceso, en lo posible, a estudios
superiores, ya sean estos universitarios, profesionales o técnicos y a
inserciones laborales, se acuerdo a sus proyectos de vida.
Potenciar
en los alumnos valores tales como: la autonomía, el respeto y el liderazgo,
como ejes valòricos fundamentales, fortaleciendo los aprendizajes
significativos y creativos, a través de la comunicación, comprensión, reflexión
critica, aceptando las normas propias de un sistema democrático, centrado en el
respeto actitudinal y cooperativo, para
dar respuesta al mundo tecnológico respetando nuestra identidad nacional
2.3
VALORES
Entendemos
los valores como un conjunto de criterios en relación a los cuales se mide la
realización en existencia, actitud y acción – individuales o colectivas-; estos
criterios dan sentido a cada una de esas dimensiones y establecen así condiciones de identidad para quien los
sustenta.
Tomando
como marco las relaciones intra e interpersonales de cada ser humano, se han
identificado tres ordenes que se
caracterizan según las relaciones del individuo consigo mismo, sus relaciones
con los demás, y su relación con el medio. En esta perspectiva, nuestro colegio
demanda de sus actores, una identificación con tres grandes dominios valòricos
referidos, respectivamente, a la autonomía,
el respeto y el liderazgo
Los
miembros del Liceo San José cultivaran sus relaciones en torno a estos tres grandes
dominios que deben constituir los pilares de la formación de nuestros
estudiantes y de convivencia al interior de la comunidad educativa. Satisfacer
lo enunciado por estos tres grandes dominios- que en determinadas circunstancias
alternan predominancia moldeando o
moderando a los a otros- requiere de una
coherencia que permita la gravitación de ellos en la realidad
A
continuación se presenta cada dominio
con una breve explicación de su significado y los valores correspondientes
- Autonomía
Aplicación
de premisas y herramientas para la autodeterminación y para la construcción de
la propia identidad
Libertad: Respeto a si mismo y proyección
del desarrollo personal en un marco de ejercicio de derechos y cumplimiento de
deberes; búsqueda personal de la sabiduría y el pluralismo.
Responsabilidad: Obligación de responder
por los propios actos, así como también por sus efectos.
Honestidad: Integridad en el pensar,
en el decir y en el actuar.
Perseverancia: Constancia para el
desarrollo de procesos y el logro de objetivos
-
Respeto
Se basa en una apertura a la
alteridad, lo cual implica no sólo una comprensión y un reconocimiento de la diversidad, sino
también una disposición activa a no
reducirla a estándares homogéneos, es
decir, una disposición activa a no discriminar y a resistir todo principio de
discriminación
Tolerancia: Consideración a los
anunciados y prácticas prescritas y
aceptadas libremente por la comunidad; clave para entender y respetar
la diversidad en contextos locales y de globalización de la era actual.
Lealtad: Fidelidad a una persona o
causa en tanto depositaria del valor y en la medida que esta fidelidad depende
de nuestro consentimiento.
Solidaridad: Adhesión circunstancial a
una casa de otros, a través de la empatìa y el esfuerzo por apoyar el
mejoramiento de una condición o situación.
Participación: Capacidad de compartir una
meta común y contribuir a su logro, valorando las contribuciones de todos y
anteponiendo la agenda colectiva a la
agenda personal
-
Liderazgo
Capacidad de acción
innovadora y ejemplar en el medio. Capacidad de “hacer una diferencia” que
aporte mejoramiento al ámbito especifico de relevancia de la acción en
cuestión.
Excelencia: El gusto por el trabajo
individual y colectivo de calidad, sumado al esfuerzo y el afán de preparación
y superación para lograrlo.
Proactividad: Impulso hacia delante,
iniciativa para identificar caminos y atreverse a seguirlos en una acción
precedida por el conocimiento y la reflexión.
Compromiso: Coherencia de la historia personal con los valores
declarados, y adhesión activa a ideas, personas y causas en un marco de respeto
a los derechos de los demás.
3
PRINCIPIOS DEL LICEO SAN
JOSE
Principios orientadores
que conforma la acción de las Instituciones Educativas pertenecientes a la Fundación Creando
Futuro y que con la colaboración de toda
la comunidad escolar trataremos de desarrollar en el Liceo “San José”
Las
instituciones educativas pertenecientes a la Fundación Creando
Futuro han asumido en plenitud el compromiso de un servicio de excelencia en el
ámbito educacional lo que se ve reflejado en los siguientes principios
orientadores.
3.1
Adscribimos a una concepción
humanista del ser humano, procurando preservar y proyectar con el, valores
inherentes al quehacer inspirado en el cristianismo occidental, con apego a una
convivencia en que las decisiones emanen de un dialogo democrático, a partir
del cual se vean reflejados los anhelos
y aspiraciones de todos sin distinción
ninguna que no sea la del ser en interacción con los demás seres.
3.2 Por
lo mismo anterior, es que declaramos como centro de nuestro interés primordial al adecuado y al
conjunto de personas quienes
integran la comunidad educativa del Liceo “San José”, tanto en los niveles
asistentes de la educación. docentes, directivos docentes, como así también a los padres o apoderados,
comprometidos en torno al objetivo de lograr una comunidad educativa integrada
y armónica orientada además a la
búsqueda permanente del mejoramiento de
la calidad de la educación que se imparte.
3.3 Asumir una actitud critica y con visión de futuro respecto de la
información con que se cuenta, las
estrategias docentes los desafíos que
propone la “sociedad global” contemporánea y la proyección que se pueda tener acerca del devenir del ser humano en un modo cambiante aceleradamente impulsado por una
tecnología en permanente evolución y desarrollo.
3.4 Concebimos a la institución educativa como aquella que
presta un servicio antes que nada a la
familia, que requiere incorporar a sus integrantes al mundo que nos circunda,
procurando garantizar a quienes la representan, abuelos y padres, el máximo de
las oportunidades educativas. Garantizando para sus descendencias las
mejores posibilidades de un futuro
promisorio y exitoso.
3.5 Inspirados en los preceptos
anteriores, es que al abrir las puertas de nuestros colegios no podemos hacer otra cosa sino que declarar con el mayor énfasis , no a la
discriminación por rendimiento académico, creencias religiosas, físicas o
cualesquiera otra que diga relación con
la estructura tanto individual como
social de la persona misma. El principio
de igualdad de oportunidades debe ser inherente
al ser humano y nadie bajo pretexto alguno podrá apoderarse de el para
amañarlo a su arbitrio.
3.6
Si
lo que procura a partir de la educación es la formación de una persona verdaderamente libre en un contexto democrático, nuestros colegios
sabrán responder a todo esto, ya que privilegiamos el educando como persona,
que esta inmersa en la sociedad y su entorno. espetamos sus características que
les son propias, valoramos el papel de sus ascendientes en su formación personal, creemos en el como
persona única e irrepetible , creemos en su educabilidad , por lo mismo, podemos garantizarle que aprenderá y que lo aprenda le permitirá resolver con
éxito los problemas que habrá de
enfrentar recorriendo de su niñez, adolescencia, juventud y vida adulta.
3.7 Queremos un alumno consciente de la problemática social contemporánea, con libertad para
expresarse y con las más amplias
posibilidades para que pueda encontrar su propia verdad y no solamente la de aquella heredad que
muchas veces bien puede no querer
compartir al sumir que se enfrenta a problemáticas contemporáneas distintas.
3.8
Nuestras
instituciones educativas velarán siempre porque se cautelen los derechos y garantías individuales que les
corresponde a nuestros alumnos en el
marco de las normativas institucionales
que regulan la sana convivencia. Por lo mismo, rechazaremos todos aquellos actos provenientes de personas o grupos que atenten contra estos, invocando
para aquellos, se les aplique el máximo rigor de la normativa jurídica o
institucional correspondiente.
3.9
Queremos
alumnos con una base de aprendizajes sólidos y estables que les permitan elaborar propuestas cada vez mas inteligentes, seguros
del mañana que les pertenece, por lo mismo lo queremos activos no pasivos ,
dispuestos a ser los protagonistas , no los espectadores. En fin, queremos
alumnos libres, descubriendo la felicidad luego de haber aprendido;
esperanzados y soñadores en el mundo del mañana del que serán sus artífices.
3.10
El Liceo “San José” compartirá el consenso internacional y nacional
en torno a los principios constitutivos
de la educación en el siglo XXI:”aprender a aprender”,”aprender a
hacer”,”aprender a ser” y “aprender a vivir juntos”. ( Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI,”La educación
encierra un tesoro”, Paris, 1995.
3.11
Concebimos
la autodisciplina como un principio
formativo cordial en tanto proceso de crecimiento personal imprescindible, en
el cual el estudiante paulatinamente asume la responsabilidad de su
comportamiento, tanto en el ámbito convivencial como en su desarrollo
intelectual, adquiriendo derechos y deberes, consigo mismo y con su entorno.
3.12
A
través de nuestra labor formativa
propiciamos mejoras en la calidad de la
vida de nuestra comunidad, promoviendo estilos de vida saludable, especialmente
en lo relativo a hábitos y actitudes positivas hacia dimensiones tales como la alimentación, la practica del
deporte, el desarrollo de la afectividad y la sexualidad. Fomentamos también el
autocuidado de la salud especialmente respecto del abuso del alcohol y las
drogas, y de otros riesgos propios del
desarrollo de las culturas juveniles.
4.
OBJETIVOS ESTRATEGICOS LICEO
SAN JOSE
Estamos conscientes que los objetivos
estratégicos en cualquier
establecimiento es el requisito básico
de cualquier esfuerzo de planificación
para la acción dentro del Proyecto Educativo.
Estos
objetivos se deben fundamentar esencialmente en bases diagnósticas solidas, en
el conocimiento y reconocimiento de la
identidad del Liceo San José; conocer
sus valores, cultura y trayectoria y sobre todo en un trabajo realizado con una
percepción de futuro y con la mas amplia
participación de la Comunidad Escolar
Por
tratarse de una postulación a la
Licitación del Liceo San José, el que iniciara su labor el
año 2011, y sin poder contar precisamente con los
estamentos participativos ya mencionados, los Objetivos Estratégicos y
el Proyecto Educativo, se formulan sin esa
participación; por ello al lograr la adjudicación de la licitación en la Administración del
Liceo San José, este Proyecto se dará a
conocer a toda comunidad para su
información, participación y mejoramiento, posibles modificaciones y ajustes;
los que se pondrán en conocimiento a
través de la Unidad Técnicala Ilustre Municipalidad
A
continuación se señalan los objetivos estratégicos seleccionados para
desarrollar en el Liceo San José con la correspondiente identificación de áreas
de acción y sus actividades
correspondientes a cada objetivo
4.1 Objetivo Estratégico 1
Mejorar la calidad del diseño y del desarrollo
curricular
Para este objetivo se proponen
cuatro áreas de acción
- Área
de Planes y Programas de estudio
- Área
de practicas docentes
- Área
de evaluación de los aprendizajes
- Área
de Desarrollo profesional de los docentes
Actividades
seleccionadas para el Área de Planes y Programas de estudio
- Desarrollar
una revisión curricular para alinear los Planes y Programas de Estudio del Liceo con los
requerimientos del Marco Curricular Nacional y con los propósitos formativos que se
desprenden de
- Formular
e implementar en los procesos formativos un conjunto de Objetivos
Transversales- complementarios a los que plantea el marco curricular- en
concordancia con los valores y principios establecidos en el Proyecto
Educativo e integrarlos a los Planes y Programas de Estudio que se
desarrollen a partir de la revisión
curricular.
Actividades seleccionadas para el Área de Practicas Docentes
·
Diseñar
un Programa de evaluación diagnostica de
los pre requisitos de los alumnos al inicio de cada curso, tanto para la
selección de postulantes externos como par los alumnos del Liceo.
·
Diseñar
e implementar un programa de estrategias remediales para efectos de nivelación de pre-
requisitos.
·
Realizar
un significativo mejoramiento de las metodologías en uso, e impulsar
innovaciones pedagógicas a partir de procedimientos validados y evaluables que
propicien el desarrollo de habilidades y competencias requeridas por la
sociedad del conocimiento tales como comunicación y trabajo colaborativo;
pensamiento sistemático; revolución de problemas; manejo de la incertidumbre, y
adaptación activa a los cambios.
Actividades seleccionadas para el área de Evaluación de
los aprendizajes
·
Mejorar
los diseños y prácticas de evaluación de los aprendizajes.
·
Diseñar
e implementar procedimientos validados
externamente para evaluar los objetivos transversales que se incorporen a los
programas de estudio.
·
Apoyar
el mejoramiento de la calidad del
proceso formativo de los alumnos a través
del seguimiento continuo de los procedimientos de evaluación aplicados por los profesores, así como de sus
resultados.
Actividades seleccionadas para el Área de Desarrollo profesional de los
docentes
·
Crear un programa de desarrollo profesional
permanentes de los docentes que considere estrategias de educación continua y
desarrollo de competencias mediante la
vida profesional.
·
Implementar
un programa de educación continua de los docentes que abarque materias relacionadas con las
disciplinas y con las metodologías, y
cubra desde la detección de necesidades hasta la evaluación de uso de lo
aprendido y el seguimiento de su aplicación
·
Implementar
un programa de desarrollo de competencias de los docentes mediante la vida
laboral
·
Diseñar
e implementar un programa de acceso de
los docentes a resultados de investigación
educativa en el ámbito nacional e internacional para efectos de análisis y aplicación, especialmente a través de la identificación y circulación de buenas prácticas
educativas.
·
Ofrecer
al personal docente y asistentes de la educación Becas para perfeccionarse e el
Instituto Carlos Casanueva dependiente de la Fundación Creando
Futuro en cursos señalados anteriormente
incluyendo Becas en cursos de Magíster y Doctorado en educación con
alianza de la Universidad Alcala
4.2 Objetivo Estratégico 2
Implementar un
Modelo de Gestión y que asegure la
viabilidad en el tiempo del Proyecto Educativo Institucional
Para este objetivo se proponen tres
áreas de acción:
·
Área
de Gestión Directiva y administrativa
general
·
Área
de Gestión de Recursos Humanos
·
Área
de Gestión Financiera
Actividades
relacionadas para el área de Gestión directiva y administrativa general
- Crear
un conjunto de recursos organizativos y técnicos que apoyen,
simplifiquen y optimicen los circuitos de la gestión
administrativa y docente del Liceo San José destacándose entre ellos la
implementación de indicadores de
gestión acordes con los estándares
de desarrollo profesional nacionales e internacionales, y la generación de
informaciones relevantes para la toma de decisiones relativas a los
requerimientos de la gestión.
- Redefinir
las funciones y responsabilidades del equipo directivo, los docentes y
profesionales de apoyo, con especial énfasis en la distribución de tareas y tiempos requeridos en los diferentes
ámbitos del quehacer del Liceo. En función de lo anterior, rediseñar la
estructura orgánica institucional.
- Potenciar/o
crear el uso del sitio web del Liceo avanzando hacia la construcción de un portal de servicios para
estudiantes, profesores y padres y apoderados.
- Estimular
en el cuerpo de profesores y profesionales de apoyo el registro
sistemático de las actividades y experiencias educativas relevantes para
la construcción de un acervo pedagógico del Liceo.
- Establecer
un sistema de difusión de los resultados y proyectos del establecimiento
con el propósito de informar a la
comunidad y sensibilizar a los potenciales socios o colaboradores.
Actividades
seleccionadas para el área de Gestión de Recursos Humanos
- Diseñar una política de recursos Humanos para el
conjunto del personal del Liceo, orientado al mejoramiento de la gestión y
de sus condiciones de trabajo.
- Diseñar
e implementar una política eficaz que apoye y estimule la calidad y
excelencia del cuerpo docente, considerando mecanismos de selección,
evaluación del desempeño, desarrollo y renovación, cuya pertinencia y agilidad promueva el mejoramiento
continuo de su acción profesional.
Actividades seleccionadas para el área de gestión
financiera
- Dinamizar
y optimizar la gestión del presupuesto actual. Redistribuyendo los
recursos de acuerdo a las necesidades y prioridades sugeridas del
cumplimiento de
4.3 Objetivo Estratégico 3
Incorporar los valores y principios que sustentan el
proyecto educativo institucional en todas las acciones y relaciones de la vida
diaria del Liceo, especialmente a través
del mejoramiento continuo del clima organizacional y de la convivencia.
Para este
objetivo se proponen dos áreas de acción:
- Área
de Clima Organizacional
- Área
de Convivencia
Actividades
seleccionadas para el área del Clima organizacional
- Fortalecer
la acción del profesor jefe, del Consejo del Curso y del servicio de
Orientación para un mejor desarrollo de los estudiantes y su
compromiso con la construcción y mejoramiento del clima
organizacional del Liceo.
- Promover un clima de confianza que
favorezca la cohesión de todos los
miembros de la comunidad y fortalezca el trabajo en equipo, especialmente a través de la
aplicación sistemática de estrategias
distintas al mejoramiento de las relaciones interpersonales al interior de cada
estamento y entre los estamentos y la mantención de canales de comunicación expeditos.
- Velar
por el respeto de las normas y reglamentos acordados garantizando su
aplicación igualitaria y justa.
- Establecer
políticas y mecanismos formales
para desarrollar una actividad sistemática de proyección de
Actividades
seleccionadas para el área de Convivencia Escolar
- Generar
espacios de reflexión e interacciona entre los miembros de la comunidad
que favorezcan la identificación y
compromiso con el Proyecto Educativo Institucional.
- Favorecer
relaciones humanas basadas en los valores y principios educativos que la
comunidad ha destacado y transformarlas en modelos de convivencia en todas
las esferas de interacción del Liceo.
- Impulsar
el desarrollo de estrategias consensuadas
para el enfrentamiento de conflictos que apoyen su resolución de
manera justa y formativa.
- Generar
un gradual ejercicio de la autodisciplina como oportunidad de conducirse a
si mismo sin temor a sanciones.
- Organizar
y crear ambientes bio-físicos que favorezcan una convivencia armónica.
- Impulsar
una política integral que con las asesorìas competentes se traduzca en
mecanismos efectivos para la disminución de conductas de riesgo.
- Impulsar
el conocimiento y comprensión de la cultura de los jóvenes en toda la
comunidad escolar
4.4 Objetivo Estratégico 4
Fortalecer y consolidar la vinculación del Liceo con su
entorno institucional y social
Para este
objetivo se proponen dos áreas de acción
·
Área
de vinculación con otras instituciones
educacionales o directamente relacionadas con la educación
·
Área
de vinculación con el medio comunal, regional y nacional, en general.
Área de vinculación con otras instituciones educacionales o directamente relacionadas con
la educación
·
Diseñar
políticas y mecanismos formales para
desarrollar una actividad sistemática de vinculación con el medio, a partir de
la identificación de ámbitos e instituciones relevantes y considerando un
diagnostico de las actividades actuales.
·
Fortalecer
las relaciones del Liceo con el Centro
de Extensión Artística y Cultural de la Municipalidad de Lo
Barnechea y con otras instancias culturales que faciliten el contacto directo y
frecuente de los estudiantes y docentes con expresiones culturales.
·
Establecer
y/o potenciar nexos productivos y eficientes con el MINEDUC en asuntos
curriculares, de perfeccionamiento docente, de evaluaciones externas del
aprendizaje de los alumnos y de publicaciones, siendo un primer paso la
socialización e internalizaciòn en la comunidad del Liceo, del Marco para la Buena Enseñanza
Área de Vinculación con el medio comunal, regional y
nacional, en general
- Fortalecer
la relación con la comuna y la región a las cuales pertenece el Liceo, a
través de un contacto formal permanente
con sus principales
instituciones educacionales, culturales, sociales y empresariales.
- Favorecer
la participación de los estudiantes en las actividades nacionales,
regionales y comunales que tengan directa relación con experiencias
educativas y culturales.
- Favorecer
el contacto de los estudiantes con el sector productivo de la comuna y de
la región y su participación graduada en actividades comunales y
regionales del sector.
4.5
Objetivo estratégico 5
Diseñar
e implementar un sistema de aseguramiento de la calidad educacional del liceo
Para este objetivo se proponen dos
áreas de acción
·
Área
de aseguramiento de la calidad del
diseño y del desarrollo curricular
·
Área
de aseguramiento de la calidad de la
Gestión
Área
de aseguramiento de la calidad del
diseño y del desarrollo curricular
- Diseñar
e implementar políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad de la
docencia con énfasis en la implementación
y seguimiento de los Planes
y Programas de Estudio, incluyendo los objetivos Transversales; el
análisis de los resultados de su aplicación; la pertinencia de los
métodos pedagógicos, la adecuación
de los recursos humanos y materiales asignados a las distintas áreas y evidencias de la capacidad de la institución para
autorregularse.
- Realizar
un estudio sobre las horas de escolaridad diaria de los alumnos de cada curso y analizar alternativas de
aumento a partir de eventuales ajustes en la cantidad de cursos ofrecidos
por nivel.
- Implementar
un proyecto de aumento gradual de la duración de la escolaridad diaria
conforme a las disponibilidades infraestructurales y presupuestarias.
Actividades seleccionadas para el área de
aseguramiento de la calidad de Gestión
·
Evaluar
los resultados del aprendizaje de los alumnos tanto a través del análisis de las calificaciones, como de
la comparación con estándares externos tales como los del SIMSE, la PSU y otras.
·
Diseñar
e implementar un programa de seguimiento de los resultados logrados por los
alumnos en términos de su continuidad de estudios en instituciones de
reconocido prestigio y/o inserción laboral.
·
Diseñar
e implementar un programa de consulta permanente a los padres y apoderados
sobre su nivel de satisfacción respecto de la educación que reciben los
alumnos.
·
Evaluar
semestralmente el funcionamiento del PEI en su calidad de plan de desarrollo e
informar oportunamente los resultados a los miembros de la comunidad educativa y a las autoridades
Municipales.
5.
PROYECTO CURRICULAR
5.1
Proyecto Curricular y sus
Principios
A
partir de la visión contemporánea del
hombre y del mundo, los colegios de la Fundación Creando
Futuro y el Plan Anual para la calidad del colegio San José, se opta por un “Currículo humanista Centrado en las
Personas y además participativo”. Nuestro
currículo trasciende lo académico (centrado en los aprendizajes), lo
psicológico (centrado en las etapas evolutivas del alumno), y lo científico
(centrado en el saber a través de las experiencias del ser humano). Esta opción
humanista se centra en el desarrollo integral y armónico de toda la persona del alumno,
lo que ilumina e inspira todo el quehacer educativo, de manera que los planes y
programas de estudio, la organización escolar, las metodologías de enseñanza,
los criterios de evaluación, las relaciones entre los varios participantes del
proceso y todas las variables implícitas en el, tienden a la persona del alumno
como centro y horizonte.
En la educación del Liceo San José el currículum
trasciende el ámbito de la sala de clases, e incluye un conjunto de
experiencias formativas que los alumnos viven en diversidad de tiempos y
espacios educativos, respetando y considerando la autoevaluacion. Estas
experiencias ponen al alumno en contacto con las necesidades de la comunidad
circundante, lo hacen participar de la misión del colegio, extienden la
educación a toda su familia y responden a las características propias de la
cultura infantil y juvenil.
En la organización del cirriculum se
considera el principio de flexibilidad curricular, para responder tanto a los requerimientos del
saber sistematizado como a las necesidades e intereses del alumno. Lo anterior
se expresa en la presencia en la presencia de experiencias básicas, comunes a
todos, y a otras de carácter complementario o electivo, de entre las cuales el
alumno dentera elegir responsablemente, según el proyecto de Jornada Escolar
Completa JECD.
La flexibilidad curricular abre
importantes posibilidades para la creatividad y la renovación continua, y
posibilita una conducción del
proceso educativo siempre en dialogo con las necesidades
emergentes del presente y del futuro. Se trata entonces de un Currículum dinámico, capaz de ajustarse
permanentemente a los cambios y las
exigencias sociales, en lo científico y lo tecnológico, a los requerimientos de
la educación superior y a las necesidades e intereses de los propios alumnos en
su actuar de la vida diaria .
El Proyecto educativo Institucional considera que la educación es un proceso en
el cual el alumno, guiado por sus padres
y acompañado por sus profesores, aprende a crecer humanamente a través de su
interacción con sus pares, con la
naturaleza, con las demás personas y con el saber acumulado de la humanidad.
En este proceso de
integración el agente principal es el
propio educando, el cual es
acompañado, ayudando y guiado por toda la comunidad escolar, siendo el guía principal el profesor, cuyo rol
de maestro y educador le concede el privilegio de ser “formador de personas”.
Usamos, pues, el método de la pedagogía activa, del
aprender haciendo, en que el joven es el sujeto de su desarrollo y va asumiendo
progresivamente, a partir de su experiencia y a través, de lo que se ve, hace y
descubre, la responsabilidad de su propia formación.
El principio de participación
de todos los agentes involucrados en el proceso educativo es otra pieza
clave de nuestra opción curricular. Los alumnos y sus padres, los profesores y
el personal del Colegio San José, se asocian y fortalecen mutuamente para el
logro de los fines.
Nuestra opción curricular recoge
también los aspectos de otros enfoques (currículo cognitivo, racionalista, de
reconstrucción social, comprensivo), en la medida en que estos ayudes a
conseguir los fines y propósitos de nuestra educación.
Poner el centro de gravedad de
nuestra educación en la persona del alumno significa, entre otras cosas, la incorporación en el curriculum de
componentes transversales que no
pertenecen precisamente a una u otra área del conocimiento. Tales componentes
se organizan en la persona, en un proceso de integración creciente que toca su
desarrollo cognitivo y afectivo.
5.2
Organización y dinámica del
proceso educativo
Los participantes del proceso.
Entendemos la educación como
un proceso intencionado, permanente, consustancial a la vida del hombre, que
permite no solo adquirir saberes,
sino sobre todo desarrollar capacidades
y habilidades. Para desarrollar
bien esta educación humanista y cristiana, que es personal y comunitaria, se
requiere que alumnos, profesores y padres de familia estén de acuerdo en
algunas actitudes básicas:
·
Actitud del alumno
El
alumno, de acuerdo con su nivel de madurez, es un sujeto capaz de aprender a
descubrir el mundo, a resolver sus problemas y tomar decisiones, en un proceso
constante de interrelación con su medio y de formación de su voluntad y
carácter. Conociendo con claridad lo que se espera de el, asume una actitud
activa en vistas al logro de esas metas. El alumno tendrá su plan de trabajo y
se comprometerá a realizarlo. Aprenderá a llevar su propio control personal de logros, y cada vez mas
concientemente organizara sus actividades y su tiempo, reconociendo lo que ha
logrado y lo que le falta, aceptando sus habilidades y sus limitaciones.
Adquirirá progresivamente una auto imagen realista, una visión positiva del
mundo a través de todo su quehacer y una
capacidad de expresar su interioridad y de trascender en una búsqueda activa de si mismo en compañía de su familia.
·
Actitud del Profesor
El
profesor es orientador, facilitador,
animador, guia cuidadoso del proceso de aprendizaje y respetuoso de las
diferencias y ritmos individuales. Sabe que los niños y jóvenes esperan de
el una guía segura y un modelo
consistente, capaz de motivar y exigir, de comprender y dirigir, y sobre todo,
de responder adecuadamente a las distintas situaciones de la vida escolar. Su función va más allá de la mera transmisión de
conocimiento. Conocedor de la cultura juvenil e infantil, el profesor procurará
desarrollar un clima que permita al
alumno encarar con alegría y esperanza su proceso de formación personal. Para
esto el profesor estará permanentemente
perfeccionando sus competencias pedagógicas y humanas.
·
Actitud de los Padres.
Los Padres se preocuparán por conocer este modelo educativo y
comprometerse con él. Aceptarán a sus hijos como son, respetando sus
capacidades y ritmos, conociendo sus talentos, exigiéndoles lo que puedan dar,
ayudándoles a descubrirse a sí mismos, y mostrándose ante ellos con
autenticidad. Buscarán interesarse por el mundo infantil o juvenil de sus
hijos. Se preocuparán de su propia formación como adultos y padres de familia,
Participando en la vida de la comunidad educativa a través de instancias tales
como escuela para Padres y Reuniones de Apoderados, para ir en busca de una
armonía profunda entre la escuela y el hogar.
·
Actitud de otros miembros de
la Comunidad.
Los otros miembros de la comunidad:
paradocentes, administrativos, auxiliares, se preocuparán por conocer este
modelo educativo y comprometerse con él, ya que también influyen en la
formación de los alumnos. En ese sentido son modelos de vida y de servicio que
forman parte activa de la comunidad.
Multiplicidad
de experiencias y ambientes educativos.
El alumno se educa en la interacción
diaria que establece con quienes lo rodean. Así todo encuentro en el marco
de la comunidad Educativa del Colegio San José, toda experiencia de vida –
incluso las negativas – son oportunidades de formación y crecimiento personal.
La tarea formativa es ayudar a los alumnos a encontrar sentido a todo lo que viven y a valorar positivamente
el encuentro con otros. Por eso, es importante la acción de toda la comunidad:
administrativos, personal auxiliar, profesores, padres y apoderados, el clima
mismo que se vive en el colegio, lo que ocurre en los recreos y en las salas de
clase, en los deportes o en la capilla.
Claridad
en la formulación de los objetivos y contenidos.
La
acción educativa se considera como un proceso intencionado y sistemático,
destinado al cambio de conducta, en lo cognitivo, afectivo y psicomotor. Esto
obliga a tener objetivos precisos y determinados, tanto para el desarrollo
completo de lo que se enseña, como para cada clase. Esto ayuda al alumno a
orientar su aprendizaje, y contribuye al desarrollo de una actividad pedagógica
eficaz y eficiente. Se trata que el alumno logre lo que “quiere y desea”, Haciendo propios los objetivos que el centro le
propone, trabajando activamente por conseguir su SER personal.
Adaptación
de los objetos.
Los
objetivos y su secuencia tienen en cuenta la edad cronológica, la edad
psicológica y el ambiente socio-cultural de los alumnos, adaptando para ello
los objetivos, la selección del material didáctico. Las actividades, los modos
de evaluación, considerando que cada alumno tiene un ritmo de aprendizaje y un
nivel de desarrollo psicológico propios que merecen ser respetados.
Motivación.
Todo aprendizaje
será significativo para los alumnos en la
medida en que estimule sus necesidades, intereses y valores. Si no hay
motivación por lo que se va a estudiar, difícilmente será aprendido, pues se
tornará un aprendizaje forzado, tedioso, irrelevante. La actividad de aprender
debe llegar a ser fascinante y agradable. Par esto, los contenidos se
seleccionan de manera que sean relevantes para el alumno porque le permiten “sentir y gustar”, “meditar o
contemplar”; aplicar los sentidos. También es importante utilizar recursos
variados en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Como la expresividad, los
medios audiovisuales, la creatividad, distintas formas de material escrito.
6. ORGANIZACIÓN
ADMINISTRATIVA CURRICULAR DEL LICEO
_ Educación
Pre básica (Kinder)
_ Primer Nivel
NB1 (1º Y 2º Año de Educación Básica)
El primer
ciclo básico incluye los niveles correspondientes al Primer y Segundo año
Básico. Los niños a esta edad se
caracterizan por un mejor dominio de su motricidad. Los conceptos son
concretos, intuitivos, globales, poco subdivididos e indeterminados. Su
desarrollo social le permite incorporarse cada vez más a “grupos secundarios”,
con compañeros de curso o con grupos de amigos.
En estos
niveles de enseñanza se espera que el alumno logre una incorporación
afectivamente tranquila al sistema escolar, una confianza en su capacidad de
aprender y de relacionarse con otros, una capacidad de trabajar en pos de
ciertas metas y de recibir y ejecutar instrucciones. En lo cognitivo se espera
que logre un proceso lecto-escritor eficiente y afianzado; una capacidad de
cuantificar, comparar y seriar; una capacidad de reflexión y expresión sobre la
realidad que le es más inmediata: familia, escuela, ciudad, barrio, nación. En
lo físico se le ayuda a conocer su cuerpo y se le estimula la psicomotricidad y
el autocontrol, como base importante para el desarrollo armónico de su
capacidad de expresión y sensibilidad ante lo bello: en la plástica, en las
manualidades, en la expresión musical.
Segundo Nivel
NB2 (3º Y 4º de Educación Básica)
El segundo
ciclo (3º y 4º Básico) es una continuación dinámica del primer ciclo, en el
cual se profundiza la progresión ya iniciada. La orientación del pensamiento en
los niños de estos niveles de enseñanza continúa siendo esencialmente concreto,
pero menos inmediato y más desligado de la percepción directa, por lo que
alumno se hará capaz de razonamiento y
de comprensión objetiva, pero en los límites de lo concreto. El desarrollo
físico proseguirá en el sentido de la precisión y la resistencia, y se verá
reflejado en los juegos de equipos y en las competiciones organizadas, las que
marcan también el estado social en que se encuentran. La curiosidad e interés
del niño se hacen insaciables frente a un mundo que se les presenta con mucha
riqueza y diversidad.
Se espera que
el niño consolide algunos frutos propios del sistema de Educación contratada en
el Aprender a Aprender. En lo cognitivo se insistirá en el desarrollo de los
objetivos fundamentales del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir; en la
capacidad de lectura comprensiva y en la adquisición de una correcta ortografía
y caligrafía; en los objetivos informativo, formativo, instrumental y
utilitario _ práctico de las matemáticas; y en la iniciación y progresiva
profundización de las operaciones aritméticas y su aplicación a la resolución
de problemas. Se insistirá en una habilidad cada vez más necesaria para
observar y explicar fenómenos naturales y culturales de acuerdo con su nivel de
desarrollo. En lo físico se continuará desarrollando el autocontrol y
consolidando la psicomotricidad. Lo artístico seguirá desarrollando su
capacidad de expresión y de sensibilidad.
Nivel Básico NB4 – NB5 Y NB6
Comprender los cursos de Quinto a Octavo Básico, divididos en dos sub-ciclos de igual
duración. Como en el Primer Ciclo Básico, esta división en sub- ciclos pretende ayudar a enfocar
mejor los problemas pedagógicos y del desarrollo de los alumnos, en el supuesto
de que la educación es un proceso continuo.
Primer
Sub-ciclo NB3 – NB4
En el primer sub-ciclo (5º y 6º básico) se pretende enriquecer el
trabajo interdisciplinario y favorecer la relación educativa preactiva para
facilitar el crecimiento personal, posibilitando así una continuidad con el
proceso vivido en el Primer Ciclo. Para ello el Liceo San José opta, de acuerdo
con sus necesidades y posibilidades, por: tener un profesor jefe de curso que
anime el aprendizaje en un número significativo de horas de clases y áreas
temáticas, apoyado por algunos otros docentes; o tener diversos profesores que
atiendan distintas áreas temáticas, en un trabajo coordinado e interdisciplinario,
que apoye y fortalezca la labor del profesor jefe de curso.
Se estimula en este sub-ciclo el
trabajo de equipo; el acompañamiento personal; la expresión socializada de
sentimientos, metas y frustraciones; la identificación con un maestro amigable,
justo, comprensivo, que sepa organizarles y exigirles, que sepa estar con ellos
en sus juegos y conversaciones. Asimismo, hasta donde sea posible, se fomenta
la investigación libre y el desarrollo de intereses personales, tratando de
adoptar la sala de clases y el horario escolar a estos requerimientos.
En lo cognitivo se busca el
desarrollo de estrategias, habilidades y destrezas intelectuales, tales como:
lectura comprensiva; producción de textos; planteamiento y resolución de
problemas; capacidad de resumir y exponer; habilidad para observar y criticar;
capacidad de escuchar, poner atención, interrogar, cuestionar; hábito de
trabajo persistente.
Segundo
Sub- ciclo NB5 – NB6.
El segundo Sub- ciclo (7º y 8º básico) pretende proyectar las habilidades
y destreza ya propuestas en los años anteriores, asumiendo que los alumnos
comienzan a abrirse a nuevas posibilidades y tareas de desarrollo. Algunas de
estas tareas son:
El pensamiento crítico y formal; la
definición de contornos más en la realidad que los circunda; una expresión
menos protegida a los estímulos ambientales; una relación progresivamente más
objetiva con las exigencias sociales; una creciente autonomía; una necesidad de
aceptarse como ser sexuado y capaz de amar.
El alumno se relaciona aquí con varios profesores, quienes lo ayudan a
consolidar el logro de los objetivos terminales de nuestra educación básica:
autoestima y actitud positiva ante la vida y el trabajo; hábitos de trabajo y
estudio personal; autocontrol y sociabilidad; nivel aceptable de aprendizaje en
los contenidos fundamentales; desarrollo de habilidades, destreza intelectuales
y estrategias cognitivas.
El púber, desconcertado ante su nueva condición ambiental, es invitado a
experimentar el logro en la esfera intelectual, física, artística, social,
religiosa y afectiva. Así, irá consiguiendo una creciente confianza en sí mismo
e irá creciendo en él el deseo de proyectarse con esfuerzo hacia las etapas
sucesivas. En esta perspectiva, será invitado a sistematizar, a conceptualizar,
a dominar ciertos temas y técnicas fundamentales. A través de un proceso de
orientación vocacional, se le ayuda a conocer sus potencialidades y a elegir,
junto con su familia, las mejores opciones para el futuro.
Educación
media científico humanista y Técnico Profesional
El tercer ciclo, más comúnmente llamado Ciclo Medio, incluye los cursos
de I a IV años de Educación Media, se sigue preferentemente la modalidad de la Educación Media
Ingreso
a los niveles Medios NM1 a NM4
Cuando los alumnos que ingresan al Ciclo Medio son los que ya vienen de la Educación Básicala Educación Media
Los
Desafíos específicos del ciclo
La experiencia dice que durante esta etapa, los alumnos destinan como
promedio 45 horas semestrales a su proceso formativo sistemático, incluyendo el
tiempo que pasan en clases, el que dedican al estudio y el que ocupan en
experiencias formativas de carácter electivo. A veces les resulta difícil ver
el conjunto de su formación como algo armónico, y más bien se sienten atraídos
y exigidos de un lado y de otro incurriendo incluso en falsas oposiciones o
dicotomías. Por ejemplo, hay jóvenes que participan en todas las actividades
sociales y culturales, pero estudian poco las distintas asignaturas, y
viceversa. Hay quienes llegarán a afirmar que lo que cuenta es ser un buen
alumno y no el tener excelentes calificaciones en los estudios, casi
convencidos de una suerte de oposición entre ambas cosas.
Por esto, en este ciclo se estimula a que el propio alumno reflexione y
asuma temas y desafíos como el equilibrio y la integración de su formación, la
necesidad de usar su libertad y aprender a administrar el factor tiempo, la
sana tensión entre los ideales y la realidad, entre el presente y el futuro,
entre el riesgo y la estabilidad, entre los contenidos y las habilidades. Un “Manual de Convivencia Escolar” ayudará al alumno a tomar decisiones sobre su propia
formación teniendo en cuenta estos desafíos.
NM1
a NM2
El proceso de maduración intelectual y afectiva desencadena en los años
anteriores continúa en I y II Año Medio, evidenciándose las diferencias de
ritmo en el desarrollo. Algunos alumnos habrán ya conseguido una capacidad de
análisis, de abstracción, de autonomía, mientras que en otros necesitarán
todavía ser reforzados en la adquisición de hábitos y técnicas que les permita
lograr una adecuación de su conducta y rendimiento a las exigencias propias de
esta nueva etapa escolar. El alumno junto con su familia deberá lograr un
realismo respecto de sí mismo, superando
los problemas escolares que a veces viene de la infancia para encarar con
confianza la educación media; o conociendo y aceptando las propias
posibilidades y limitaciones para orientar adecuadamente su proceso educativo.
NM3
a NM4
En III y IV Años Medios, el alumno continúa expresando sus preferencias
y eligiendo sus experiencias, dentro de un cierto margen que oriente estas
opciones.
En esta etapa hay normas más generales y más lugar par las diferencias
de estilo, siempre en un contexto de respeto a la autoridad y adhesión a los valores
fundamentales del Liceo. Esto se complementa con un enfoque académico basado en
la calidad de la enseñanza y la responsabilidad del alumno, quien despliega
todos sus recursos y potencialidades. Hay una sólida base de formación
humanista y científica común para todos. Esta formación de base, vinculada al
diálogo entre al cultura y la fe, y abierta a los retos del desarrollo y al
justicia. Hay lugar también para estudios más especializados en una u otra área
del saber, teniendo presente los requerimientos de la educación superior en
Chile.
7.
ORGANIZACIÓN DEL CURRICULUM.
La “Matriz Curricular Básica” para cada ciclo es una distribución de
tiempo para los distintos sectores de formación y áreas programáticas.
Esta
última incorpora todas las experiencias formativas, que en el colegio ofrece
para llevar a las mejores condiciones posibles la formación ofrecida.
Es importante que los alumnos y los padres de
familia se familiaricen con los aspectos teóricos y prácticos de la Matriz Curricular
8.
EVALUACION EN EL LICEO SAN JOSE
El proceso educativo, ha de ser
objeto de una reflexión permanente que busque un continuo mejoramiento de los
resultados obtenidos y de los elementos que favorecen o dificultan tales
logros. Este proceso permanente de reflexión y valoración busca obtener
información significativa sobre el aprendizaje y crecimiento de los alumnos,
sobre el funcionamiento de la
Institución y el logro de sus grandes objetivos y principios;
sobre el ambiente educativo, el desempeño de las personas en sus respectivas
labores y tareas, la calidad de los materiales, medios e instrumentos
utilizados, las metodologías de trabajo en la sala de clases como también la
adecuación y pertinencia de los objetivos y contenidos.
Desde la perspectiva Institucional,
la evaluación incorpora todas las técnicas y metodologías propias de las
disciplinas de la administración y el desarrollo organizacional. Desde el punto
de vista del crecimiento de la persona y de sus aprendizajes, la evaluación
considera las técnicas propias de la pedagogía y las modalidades imperantes en
el Sistema Nacional de Educación.
En esta línea, la evaluación es un proceso diario de discernimiento a
nivel de alumnos, profesores y de la comunidad toda. Con esta actitud
discerniente, todos buscan los medios que más conducen a los fines que se
persiguen y, consecuentemente, ponen a trabajar sus talentos, su voluntad y
responsabilidad. Este proceso marca nuestra actitud ante los éxitos y fracasos,
tanto del profesor como del estudiante y de la Institución.
8.1
Evaluación Escolar: Elementos Claves.
Tomando en cuenta la edad, los talentos e intereses y el nivel de
desarrollo de cada estudiante, todas las prácticas evaluativos facilitan la relación pedagógica y el tipo y la calidad
de la interacción de las personas involucradas. Todas estas prácticas permiten
que, tanto el profesor como el alumno, puedan conocerse, aceptarse y valorarse
a sí mismo, estimulando el desarrollo de una conciencia crítica para comprender
y asumir el crecimiento personal.
En un Currículum Humanista Centrado en las Personas, la evaluación del
proceso de enseñanza – aprendizaje es cíclico, continuo, planificado,
sistemático, inherente a cada uno de los actores involucrados, que tiende
fundamentalmente a facilitar la auto – evaluación y auto – conciencia del
profesor y del alumno.
Esta conciencia de sí mismos,
debiera a discernir sus logros y fracasos y, más aún, el porque de “esos
logros” y de “esos fracasos” para asumir nuevas estrategias.
Para favorecer este cambio de
actitud positivo ante el proceso de enseñanza – aprendizaje en general, entre
otros, métodos pedagógicos como las tutorías, la animación y la autoevaluación
de los propios alumnos.
Para el profesor, la actitud positiva consiste en reconocer y animar al
alumno por el esfuerzo hecho, o estimular en el estudiante una reflexión sobre
los aspectos deficitarios o vacíos detectados. Para estimular esta necesaria
reflexión, el profesor hace preguntas oportunas, propone nuevas perspectivas,
aporta información necesaria y sugiere consideraciones desde otros puntos de
vista. La manera discreta de preguntar del profesor puede apuntar a la necesidad
de decisiones y compromisos más exigentes.
La evaluación de los aprendizajes se entenderá como una evaluación
referida a criterios. Esto significa que se compara a cada estudiante con los
objetivos propuestos, y no con sus compañeros. Esto permite valorar el estilo
de participación de cada persona y reconocer los diversos cambios que ocurren
en ella a través de su educación (Santos Guerra).
Los resultados de un proceso de
evaluación referido a criterios permiten analizar no sólo el rendimiento del
alumno, sino también examinar las metodologías, técnicas, materiales, medios
evaluativos y si los objetivos evaluados responden o no responden a las orientaciones y fines que se
pretenden. Así, la evaluación no hace referencia sólo al logro de los objetivos,
sino también debe cuestionar la pertinencia y validez de los mismos y de los
medios usados, teniendo como punto de referencia los fines últimos.
Según el momento y a la intención con que se realice, la evaluación
podrá cumplir una función diagnóstica, formativa o sumativa. Siguiendo el
paradigma de la pedagogía tradicional, y aunque en cada una de las funciones de
la evaluación éste puede aplicarse en forma íntegra, ellas se identifican con
más fuerza con cada una de sus etapas: la evaluación diagnóstica como analogía
del contexto y experiencias previos (historia personal del alumno); la
evaluación formativa como analogía de la reflexión crítica (logros y no logros
del trabajo escolar) y, la evaluación sumativa (calificaciones) como analogía de
la acción y evaluación, que moviliza nuevamente al estudiante a progresar o a
revisar sus aprendizajes.
La recopilación de antecedentes para la evaluación se realiza mediante
procedimientos de evaluación tales como pruebas escritas individuales y colectivas,
interrogaciones individuales breves, entrevistas individuales en profundidad,
exposiciones orales o escritas realizadas por los alumnos, observación directa
– espontánea o con pautas por parte del profesor, pautas de autoevaluación,
trabajos de investigación y otros.
En este proceso de recopilación de información y administración de
procedimientos evaluativos, se encontrarán alumnos que puedan presentar
dificultades de aprendizaje. En este contexto, se hace necesario aplicar la
evaluación diferencial que debe estar presente en todo momento del proceso, en
aquellos casos que han sido diagnosticados por los especialistas a la luz de
criterios establecidos. Según la dificultad específica, se constata el avance y
las conquistas que el alumno presenta frente a los objetivos propuesto. Así, la
evaluación diferencial es un proceso individual y personal que, mediante
instrumentos cuidadosamente seleccionados, elimina toda posibilidad de ansiedad
y frustración que puedan actuar como factores de una baja autoestima.
La información recopilada permite tomar decisiones que llevan al
estudiante o al docente a readecuar estrategias de acción relativas a cualquier
etapa del proceso de enseñanza – aprendizaje: planificación, conducción,
evaluación. Por esta razón, aparte de la necesaria cuantificación expresada en
calificaciones, el proceso evaluativo debe dar cabida a una interpretación
cualitativa y a una toma de decisiones sobre las mejores formas de continuar el
proceso: acelerar el ritmo. Realizar nivelaciones o reforzamientos, adecuar el
nivel de profundidad de los temas o contenidos, reevaluar.
Frente a las experiencias formativas básicas de carácter obligatorio y a
la experiencias electivas que se plantean en el currículum de este proyecto, un
“Manual de Procedimientos evaluativos
que se formulara en el Liceo”, considerará los
principios expresados y las orientaciones dadas por el Ministerio de
Educación.
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